4.盛群力.小组互助合作学习革新评述［J］.外国教育资料.1992（2）.
（2）在实践方面，对合作学习的关注主要是服务于其他研究项目，满足其他研究项目的需要。
1987年，朱佩荣在《外国教育资料》上介绍了苏联著名教育流派“合作的教育学”的相关观点，强调该理论的特点是“注意引导儿童学习，特别是注重教师和儿童的共同劳动……”认为“师生合作是学校中人际最基本的方面”[7]。在借鉴“合作的教育学”的基础上，上海等地的教育学者们在20世纪80年代末、90年代初提出了“师生合作教学”的思想，并进行了“合作教育”试验[8]。这些理论与实践主要是从师生的角度出发，从教育整体理论的角度来谈论“合作”的，从严格意义上讲，这些研究只是从教育的维度开启了合作学习的探索序幕。在课堂教学方面，较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的，并且在实践中得到了实验班老师的认可，认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力……”[9]但是小组合作学习只是他们“促进学生个性最优发展”课题的一个子课题，换句话说，对小组合作学习的关注是服务于“促进学生个性最优发展”课题的需要。上述这些冠以“合作”字首的教育教学改革，大都以教学中的人际合作性交往与互动为基本特征，但是实际上，它们却并不处在同一个理论层面上，活动取向也不尽相同。因此，与严格意义上的在课堂中具体运用合作学习进行的科学研究相比，这只能称为萌芽性质的自我探索活动。